在确定大多数孩子们能够明白旋律独立于和声节奏节拍之外这一关键点后，李安接下来轻松许多。
随后的一个小时里，他接着为孩子们带来旋律表现手法的第二种方法，以旋律走向为核心。
不同于以中心音为核心的旋律表现手法，相比解读乐句中的某一个音，整体旋律走向对于孩子们更加形象。
旋律的走向可能会是向前的，或是向后的，或是保持平行的，间断或是不间断的，它具有明确的谱面标记。
只要拿起乐谱，就不可避免会看到这些具有明确导向的线谱图形。
李安对旋律走向的见解是——无条件地去注意低音的处理。
作为低旋律结构中最低的音，低音可以理解为运动员的双脚，对于运动员，力从地起，对于音乐，低音就是音乐动力的基石
在这一环节的讲解过程中，李安用孩子们熟悉的车尔尼练习曲为例，当一个句子里出现两次向下的相同低音，他用了同样的强调演奏，对比于只强调一次，孩子们能清晰地听出两次都被强调的句子更加扎实，线条更具弹性和层次感。
只用强调低音，旋律就像插上了翅膀？
为了让孩子们切身感受这不是什么神奇魔法，李安随即抽了几个孩子上台亲自感受。
尽管上台的孩子是因为举手被叫到，但是上台一开始都有点惴惴不安，他们不知道自己是否能弹出什么具体效果。
可在李老师的指导下，等他们完成之后，台下的惊叹声给了他们最好的反馈。
只是时间关系，李安后面还有内容要讲，没有办法让每个孩子都在这个环节上来体验。
“等午饭结束，感兴趣的同学可以带着你们的乐谱回来，咱们继续实战演练。”
待到孩子们的欢呼声消退，李安继续下面的课程。
低音在旋律表现中的用法远远不止强调一种，只是鉴于孩子们目前的阶段，李安后面在低音处理上并没有再讲太深，只提醒当一个句子里有连续低音出现的时候，就要用钟声式的触键来加以稳固整个句子的结构。
“很多时候音乐的生命力就是从这里迸发出的。”
讲完低音处理，李安说到了当旋律线较长的时候该如何面对。
孩子们在处理长句子时总有一种胡子眉毛一把抓的情况，这一点无论是在李安日常给四号钢琴教室的孩子上课时，还是在其他孩子的音乐会上的表演时，他都有发现。
即便如刘子涵这种虽够不到优秀但也算是中等偏上的孩子也会出现这一问题。
李安当然不认为这是X老板在教学中的忽略，孩子们需要一个学习的过程，只不过借着课题他想再多唠叨几句。
之前和老师们在一起讨论教学，每个老师都有这样的教学经历。
如果当一个长句子出现，它的速度还很快，认真的孩子会出现这一情况——要把每个音都弹得异常清楚。
比如小北，小北在来学习小奏鸣曲的时候，恨不得把每一个音用放大镜照出来，而最后得到的结果却不尽如人意，这样演奏出的旋律线条非但没有更加紧密，反而给人一种疏散的感觉。
李安以最简单的音阶为例，他用同样的速度演奏了两遍同样的音阶。
第一遍他力求让孩子们听清每一个音，第二遍他只强调了其中个别音。
然后他让孩子们来判断哪条音阶听起来更快更清晰，孩子们果断地选择了后者。
他强调旋律的线条更多的是一种听感上的连贯，不应被固定音形节奏以及完全扎实的物理声学表象所打断。
“我们在练习长句子的时候，偶尔可以尝试着去对其做简化，但是前提是你必须得能扎实地按照正确的节奏和指法演奏出这个句子。”
李安的话得到了老师们的一致认可。
最后李安见到今天的重头戏，也就是前天早晨小车提到的当旋律上下行变化时，是不是应该做自然而然的做渐强或渐强。
其实这个问题的背后隐藏着人体机能的下意识反应。
首先所有乐器都是借鉴声乐发展出来的，这点没有争议，也就说是器乐的发声具备声乐绝大多数的特点。
然而在这个过程中，有一点往往被忽略，嗓子虽作为声乐发声的直接器官，但更多地却是用在日常生活中与人交流。
许多人认为高音需要更大的音量，低音需要更弱的音量。
这源于人类的语言系统里会在扬起声调时不自觉地用更大的音量，比如强调观点时，为了引起他人注意时，而当用低沉的声音表达时，往往会不自觉地用更弱的音量，比如道歉或是讲心事。
这也就很好地解释了为什么许多人在演奏时不自觉地上行中渐强，下行中渐弱，这是一种生理和心理上的代入。
有的乐句的确需要上行渐强，下行渐弱，但这种情况并不代表全部。
很多时候作曲家是反过来的，他会在下行时做渐强，在上行时做渐弱，甚至为了增强音乐的张力，为了让音乐的冲突更加剧烈，作曲家还会在最高音处标记一个突弱。
一名演奏者将面临各种各样的作品以及各种各样的情况，所以如果一味地根据生理上的判断去处理音乐，后果无疑是可怕的。
“我给大家一个建议，仅供参考。”
李安说着扫了一眼四号钢琴教室的孩子们，除了小季，他还没有给其他孩子讲过，今天就在公开课上一并告诉几个孩子吧，下去他还会细讲。
“当我们再遇到上行下行的长句子，就像那种之子型的句子，脑海里有画面吧？”
孩子们：“有！”
李安：“我们可以简单把他们认为是两个方向恰巧碰到一起，而不是到了高点所以要往下走，或是到了低点所以要往上走...”
台下。
X老板小声，“去掉它们之间的因果关系，你们再演奏的时候可能会发现更有趣的感觉。”
老查理点点头，非常有意义的引导，把上下行的连接当成一种巧合而不是一种规律，这样很大程度上避免了孩子去用一种公式化的印象去处理上下行的旋律。
在老查理的记忆里，跟随音阶上下行做出渐强渐弱已经是库拉克那个时代的口号了。
库拉克，十九世纪德国重要的钢琴家、教育家和作曲家，车尔尼的门徒。
可到了今天，依然有许多老师把这样的建议用在指导学生演奏上下行，这无疑是一件很可怕的事情。
对于在现代钢琴上演奏，此种奏法得不到正确的声音。
塞尔金不止一次与老查理强调反对此种奏法。
更好的处理方法应该是用简单的断奏来强调上行，而把下行弹得像一个慢的刮奏。
这里的核心重点是避免在每一句的第一个音都出一个重音的坏习惯。
很多时候学生们并没有意识到他们这样做了，因为重音的出现使他们习惯于在每一句开始将手随意扔到琴键上。
这也就不就奇怪为什么李安的学生都会触键后控制，通过李安对于旋律表现这一课题的讲解，老查理可以确切地说，李安具有一套相当完备的触键理论，并且已经很成熟了。
恐怕再往下讲，李安就该讲到触键后控制，不过老查理知道那又是一个新的课题方向了。
“最后一句话送给大家，旋律的走向其实很简单，它就像我们的人生，始于第一个音响起，结束在最后一个消散。”
李安走下讲台，环视一圈。
“关于旋律的表现手法，我们就讨论到这里，希望大家下去还是要多练琴，只有练琴才是通往演奏殿堂的唯一捷径。”
热情的掌声中，李安回到钢琴前，重新演奏了一遍舒伯特的小夜曲。
曼妙的旋律沁人心脾，为炎热的夏日平添一抹清凉。
从小夜曲开始，以小夜曲结束，当李安看到唐小星的师生指数回到85，他并不意外，再优秀，也只是个孩子。
令他意外的是整个课题结束时，他的200点教学计划已经完成大半。
不过答应孩子们的课，他还是要坚持上完。
距离下课还有十分钟，见孩子们依旧兴致勃勃，李安让大家提问，有什么关于弹琴的问题都可以提出来。
孩子们的问题五花八门，李安的回答妙语连珠。
“哈哈哈哈——”
像是有一种与生俱来的能力，李老师就是能用生活中大家习以为常的例子来解释弹琴中的问题。
“最后一个问题就留给二组吧。”
其他每个组的孩子都提问了，只有二组的孩子们还没有问题。
二组的孩子们决定让豆豆来提问。
豆豆站起来：“李老师，我想请教您练习八度有什么好的方法。”
豆豆的问题问得好，问出了许多孩子的心声，李安点点头示意豆豆坐。
“关于八度我没有什么好办法，真的，就是得练，我的建议是，按照老师的要求，耐心去练，用心去练，最后一定会有收获。”
对于最后一个问题的回答，孩子们也不能说失望，确实，八度太难了。
“不过呢。”
李安话锋一转，顿时间四十多双眼睛都一眨不眨地集中在他的脸上。
“我倒是有个歪招，可以帮你们找找手腕的感觉。”
孩子们：！！！
孩子们能说他们就喜欢李老师的歪招吗！？
“咳咳，你们都吃过饺子吧。”
“吃过！”
“你们见过你们的爸爸妈妈爷爷奶奶剁馅子吗？”
“见过！”
“哎对了，就是剁馅子的感觉。”
一瞬，孩子们纷纷模仿他们脑海里大人站在案板前剁馅子的景象，上下随意地摆动着双手。
真别说，几个动作下来，已经有孩露出惊喜表情！就是这种感觉！
不止孩子们，就连几位老师也跟着做了做剁馅子的动作，一试，啧啧...
这个李安啊，X老板就不知道李安这些“乱七八糟”的东西是怎么想出来的。
老查理听完X老关于剁馅子的动作描述，眼前一亮，这个方法他借用了。
别以为老查理不懂华国文化，自从吃过一顿华国的饺子之后，他就深深喜欢上了，华国的饺子完全不是他们那的饺子可以比拟的。
老爷子一直以为波兰的饺子才是最好吃的。
“李老师！你爱吃什么馅的饺子啊？”孟囿希胆子大。
李安：“那必须是白菜肉的。”
“我也爱吃！”
“李老师我也爱吃白菜的！”
“我爱吃鸡蛋韭菜的！”
“我爱吃纯肉的！”
“我爱吃胡萝卜羊肉的！”
“我爱吃虾仁的！”
“黄妈，我想吃饺子啊！”
顿时间，整间教室被一股饥饿感充满，孩子们一个接着一个起哄。
李安苦着脸：“和我说没用啊，我也想吃啊。”
孩子们一股脑儿转头看向后排，X老板笑着起身抬手示意大家放松：“安排！必须安排！后天晚上，后天咱们课程正式结束，晚上也没有音乐会了，咱们一起包饺子好不好！”
“好！！！”
教室沸腾。
李安：“下课！”
小刘：“起立！”
全体孩子起身：“谢谢李老师！”
李安大手一挥：“干饭！”
口号喊得凶，但李安还真没有时间干饭。
“老师你不去食堂吗？”
“我一会，你带他们先去。”
下课第一时间李安让季洋带着四号钢琴教室的孩子们先去教室。
先给陈去了个电话，陈璇说上午和钢伴老师合得很顺利。
“那就好，中午你带叔叔阿姨先简单吃点，我下午尽早赶过去。”
“没事，他们让你别着急，正好我妈说想去故宫转转，咱们就晚点吃，你安心忙你的。”
“感谢感谢。”
“课上得还顺利？”
“非常顺利。”
“快去吃饭吧，徐姐那边有什么动静你第一时间给我说一声哈。”
“嗯嗯。”
挂了陈璇的电话，李安打开齐国娟和刘兆成发来的老师简历，仔细看了看，感觉都还不错，有演出经历，有教学经验，相貌上也给人干干净净的感觉。
保险起见，李安先后又给两人去了电话，简单地沟通过后，他把两位老师的简历发给了徐丽。
八万一：徐姐，单簧管老师和打击乐老师。
徐丽回信息的时候李安已经快走到餐厅，两人约好小酒馆见，李安去餐厅要了两份盒饭。
昨晚徐丽收到李安的课程一直忙到凌晨五点，睡了一会起来接着做策划书，又一直忙到刚才。
“徐姐你下午好好休息一下吧。”
一见面，李安就知道徐丽昨晚没休息好，气色特别差。
徐丽表示没关系，走过来直接把笔记本电脑摆到桌上，“合作方案我已经整理好了，你看看。”
李安从头到尾仔细地看了一遍，要说专业的事情还是得交给专业的人来写，经过徐丽的包装，李安觉得他们的课程档次提升了不止一档。
而且关于合作内容徐丽都整理成条例，内容清晰明了，面面俱到，基本把他们昨天的谈话内容都列入其中。
看着这份合作方案，李安更有信心，脸上忍不住地笑意，“太棒了，徐姐辛苦。”
“我打算今天就回去，谢谢，”说着徐丽接过李安递过来的盒饭，李安一愣，徐丽接着说道：“机票我已经定好了。”
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